No existe un método único que sea considerado el mejor para enseñar el razonamiento clínico en estudiantes de medicina, ya que diferentes enfoques pueden ser efectivos según el contexto y las necesidades específicas de los estudiantes.
Se puede definir RC
como el “proceso mental continuo durante el acto médico con el objetivo de llegar
a una conclusión sobre la naturaleza y las posibles causas o condiciones
anormales del paciente, un diagnóstico probable y un plan de acción de manejo a
tomar”. (Olle
ten Cate 2018)
Aunque pareciera haber algún
grado de consenso acerca de los componentes en la definición del RC, no deja de
ser un término polisémico. Las multiples definiciones de RC probablemente tienen
origen al diseñar e interpretar cada uno de los modelos de representación de los
sistemas de pensamientos.
Además de los problemas
con las definiciones, un RC deficiente se relaciona principalmente con el error
médico. De forma que el RC es un núcleo de competencia profesional fundamental
y debería enseñarse longitudinalmente a través de distintos puntos a lo largo
de toda la carrera de medicina.
Es muy importante reconocer que en la práctica clínica se observa con frecuencia existe la creencia de algunos docentes que consideran que si están lo suficientemente calificados para obtener buenos resultados clínicos, no necesitan ninguna guía sobre cómo enseñar RC (pensamiento egocéntrico, sociocentrismo innato) y en consecuencia, no requieren ninguna capacitación docente para perfeccionar sus habilidades de enseñanza de RC.
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