Tratar de resolver problemas clinicos diariamente es nuestra ocupacion profesional (ya sea como medico, docente, investigador).
En general los problemas clinicos en el campo de la salud pueden ser: Bien definidos, mal definidos, Simples o complejos, Estáticos o dinámicos, Algorritmicos o heurísticos...
Además las soluciones que buscamos difieren según la naturaleza del problema y del tipo o clase de abordaje que le damos: Ensayo y error (tanteo), intuición o comprensión súbita y el proceso de razonamiento. (Camillioni A. Revista 12(ntes), No. 3. BsAs. 2006)
Entonces la pregunta acerca de ¿...cual es la mejor estrategia de enseñanza y aprendizaje basada en problemas clinicos para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje...?, sigue en continua revisión.
Es muy interesante el trabajo del Prof. Mario de Miguel, (Métodos y Modalidades de Enseñanza en Educacion Superior. Enseñanza y Aprendizaje para el desarrollo de Competencias. Espacio Europeo de ES. Pág 25.) quien logró por primera vez, en mi experiencia, organizar un cuadro donde entrecruza estrategias de enseñanza y aprendizaje con modalidades de agrupacion.
Le asigna una escala de 0 - 3 de intensidad de aprendizaje entre ellas. Esto es interesante ya que realiza un profundo analisis de las distintas experiencias. Muchas de estas experiencias en docencia estan basadas en evidencia cientifica universitaria.
Otro aspecto interesante es que para los distintos formatos de reuniones / encuentros que uno realiza: Talleres, Seminarios, Seminario/Taller, Ateneos, Coloquios, Jornadas, Simposios; desde aqui uno puede tener otra mirada tratando de lograr la mejor combinacion de estrategias para alcanzar un aprendizaje critico reflexivo más profundo y duradero (Enfoque constructivista). Creo que esta competencia es aspecto muy importante en nuestra formacion docente continua.
Esto no resulta fácil ya que nos implica a todos desde una situacion de aprendizaje de adultos.
En general los problemas clinicos en el campo de la salud pueden ser: Bien definidos, mal definidos, Simples o complejos, Estáticos o dinámicos, Algorritmicos o heurísticos...
Además las soluciones que buscamos difieren según la naturaleza del problema y del tipo o clase de abordaje que le damos: Ensayo y error (tanteo), intuición o comprensión súbita y el proceso de razonamiento. (Camillioni A. Revista 12(ntes), No. 3. BsAs. 2006)
Entonces la pregunta acerca de ¿...cual es la mejor estrategia de enseñanza y aprendizaje basada en problemas clinicos para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje...?, sigue en continua revisión.
Es muy interesante el trabajo del Prof. Mario de Miguel, (Métodos y Modalidades de Enseñanza en Educacion Superior. Enseñanza y Aprendizaje para el desarrollo de Competencias. Espacio Europeo de ES. Pág 25.) quien logró por primera vez, en mi experiencia, organizar un cuadro donde entrecruza estrategias de enseñanza y aprendizaje con modalidades de agrupacion.
Le asigna una escala de 0 - 3 de intensidad de aprendizaje entre ellas. Esto es interesante ya que realiza un profundo analisis de las distintas experiencias. Muchas de estas experiencias en docencia estan basadas en evidencia cientifica universitaria.
Otro aspecto interesante es que para los distintos formatos de reuniones / encuentros que uno realiza: Talleres, Seminarios, Seminario/Taller, Ateneos, Coloquios, Jornadas, Simposios; desde aqui uno puede tener otra mirada tratando de lograr la mejor combinacion de estrategias para alcanzar un aprendizaje critico reflexivo más profundo y duradero (Enfoque constructivista). Creo que esta competencia es aspecto muy importante en nuestra formacion docente continua.
Esto no resulta fácil ya que nos implica a todos desde una situacion de aprendizaje de adultos.
